动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。诱因和目标是同义的。

学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。

1、内部动机和外部动机

1）内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。

2）外部动机：由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。

3）具有内部动机的学习者能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。

4）具有外部动机的学习者一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。

2、认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力

1）认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要；最稳定最重要，主要是获得的。

2）自我提高内驱力：个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是成就动机的重要组成部分。

3）附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要。

• 学习者和长者在感情上具有依附性；
• 学习者从长者方面博得的赞许或认可中将获得一种派生地位；
• 享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借此获得并保持长者的赞许。

学习动机的作用主要有：

1、学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学习者进入学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。

2、学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学习者有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标。

3、学习动机能够维持学习行为。学习动机促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度，克服学习过程中的各种困难。学习动机的水平越高，学习者的努力程度越大，持续时间越长。

1、学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

2、动机具有加强学习的作用，高动机水平的学习者，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

3、有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。

4、一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。

5、不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。

6、动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

7、动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

8、教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。